Особенности речи детей с ЗПР

    Нарушения познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) ведут к замедленному темпу речевого развития в целом, к его качественному своеобразию. Отечественные психологи и дефектологи отмечают, что речевые нарушения входят в структуру дефекта и чаще всего имеют системный характер.

     Одной из причин нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР являются дефекты строения артикуляционного аппарата: аномалии прикуса, укорочение подъязычной связки, толстый массивный язык и др. Характерны недостатки речевой моторики, что проявляется в трудностях удержания позы языка и переключения органов артикуляции с одного движения на другое. Отмечается общая вялость артикуляции, что обусловлено проявлениями неврологической симптоматики – нарушениями тонуса артикуляционных мышц.

     Наряду с дефектами произношения у детей с ЗПР имеются трудности дифференциации, которые связаны не только со свистящими, шипящими, аффрикатами, сонорными, но и твёрдыми и мягкими, звонкими и глухими согласными звуками.

    Как правило страдает не только произношение, но и просодика. Речь маловыразительна, голос слабо регулируется по силе и высоте, могут наблюдаться темпо-ритмические недостатки. Характерной особенностью являются нарушения звуко-слоговой структуры слова.

     Нарушения познавательной деятельности детей с ЗПР сказываются на формировании лексики, овладении активным и пассивным словарём. Общие результаты исследований показывают, что, к особенностям лексики детей с ЗПР можно отнести следующие: бедность словарного запаса; неточное, недифференцированное употребление слов; трудность активизации словарного запаса; более значительное, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным; ограниченный запас слов, которые обозначают  и конкретизируют обобщённые понятия, зависимость недостаточного словаря от особенностей познавательной деятельности: неточности восприятия, неполноценности анализа и т.д.; недостаточности глагольной лексики.

     Многие исследователи отмечают недостаточную сформированность грамматического строя речи детей с ЗПР. Страдают как морфологическая система языка (словообразование и словоизменение), так и синтактический строй речи.

Учёные указывают на то, что семантика является первичным, определяющим компонентом в речевом развитии ребёнка. У детей с ЗПР при всей вариативности речевых нарушений недостатки семантической стороны речи являются определяющими в структуре речевого дефекта. Именно на смысловом этапе подготавливается семантическая структура и программирование речевых высказываний, поэтому особые проблемы у детей с ЗПР возникают на уровне связной монологической речи.

    Для детей с ЗПР характерны неосознанность и непроизвольность построения фразы и высказывания в целом, они не дают развёрнутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями. Ребёнку легче выполнить действие по инструкции, чем дать словесный портрет о проделанном.

У детей с ЗПР возникают трудности на всех этапах порождения высказывания (мотив – замысел - внутреннее программирование – грамматическое структурирование – громкая речь). Отмечаются непоследовательность в изложении, смысловое несоответствие частей высказывания, их искажение, многочисленные ошибки в морфолого-синтаксическом оформлении текста; рассказы характеризуются бедностью языкового оформления и нарушением лексической связности. Дети часто не сохраняют основной сюжетной линии при пересказе, соскальзывают на второстепенные детали, хотя, в отличие от умственно отсталых дошкольников, на вопросы по тексту отвечают.  Особые трудности у них вызывает самостоятельное составление рассказа по сюжетной картинке, описание предмета, устное сочинение на заданную тему. Описание сюжетной картинки часто сводится к перечислению изображённых на ней объектов.

   Речь дошкольников с ЗПР носит преимущественно ситуативный характер, что проявляется в частом использовании личных и указательных местоимений, усиливающих повторений, а также жестов, мимики.

Все перечисленные особенности связной речи детей с ЗПР позволяют говорить о динамических нарушениях речевой деятельности, которые выражаются, прежде всего, в несформированности внутреннего программирования и грамматического структурирования.

    В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и особенно тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изо-деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.

    Дети с ЗПР испытывают трудности и в ориентировке в пространстве.  Они не могут воспользоваться имеющимися у них знаниями. Имея представление, где находится у них лицо (впереди), они не могут сказать, где стоит предмет. Те же дети, которые могут это сделать, не объясняют, почему они думают так, а не иначе.

   Трудным для детей с ЗПР является определение пространственных отношений «справа», «слева», «над», «под», «напротив», «между». Несмотря на то что работа по дифференциации правой и левой руки ведется с первого года обучения в детском саду, только к четвертому году дети начинают четко различать право, лево. Кроме того, у многих детей имеет место скрытая или выраженная леворукость: для них ведущей является левая рука, которую они называют правой. В каждом случае нужна целенаправленная работа по развитию восприятия пространственных отношений, их различению, необходима их отработка в различных ситуациях.

     Дети с ЗПР хорошо усваивают пространственные отношения «впереди», «сзади», «вверху», «внизу», «сбоку». Почти все дети могут установить такое отношение по образцу, но не все могут назвать его. А это значит, что обобщенного представления об отношении нет. Ребенок может знать, что такое впереди себя, но не знать, что такое перед столом. Этот недостаток обусловлен слабым развитием речи, а также особенностями мышления (недоразвитое абстрагирование).

​

     (Логопедия. Теория и практика/[под ред. д.п.н. профессора Филичевой Т.Б.]. - Москва: Эксмо, 2017